開放性是開放性管理的根本特點(diǎn)，它的理論依據(jù)是“非平衡系統(tǒng)的自組織”理論，這種理論認(rèn)為，發(fā)展通過行為的內(nèi)部機(jī)制而產(chǎn)生，其中“不平衡”作為積極因素發(fā)揮作用。開放性管理的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等呈動(dòng)態(tài)，管理者不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)新的變化及時(shí)調(diào)整和修正。這種管理方式通過開放，造成發(fā)展過程的非平衡狀態(tài)，從而帶來發(fā)展的新動(dòng)力。

　　我園的的開放性管理具有以下特征：

　　形成一種新的管理者和被管理者之間的關(guān)系，它更多地表現(xiàn)為個(gè)體在共同探究的過程中相互影響。

　　管理者不斷引進(jìn)相異和相反的觀點(diǎn)，通過開放、互動(dòng)、多元的對(duì)話，形成發(fā)展過程的非平衡狀態(tài)，打破已有的穩(wěn)定狀態(tài)，使其永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)化和發(fā)展過程之中。

　　教師的發(fā)展過程表現(xiàn)為一種自我構(gòu)建的過程。管理者引導(dǎo)教師對(duì)自己已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判反思，找出阻礙自己發(fā)展的因素及突破阻礙的對(duì)策，逐步構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹立良好的自我認(rèn)識(shí)。

　　管理者要給教師最大的自由、自主的空間，使每個(gè)教師都能獨(dú)立自主，充分發(fā)揮自己的才能；從研究教師的差異入手，發(fā)揮每位教師的特長和創(chuàng)造力，使他們能按照適合自己的途徑和方式來解決教育實(shí)踐和自身發(fā)展中遇到的問題，達(dá)到各自可能達(dá)到的發(fā)展水平。

　　以下是我園開放性管理的一些實(shí)例。

　　你沒有給我機(jī)會(huì)

　　記得四年前，我找一位教師談話，指出她當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)沒有達(dá)到我們對(duì)她的預(yù)期目標(biāo)。我和她共同分析原因，她流著淚說：“是因?yàn)槟銈儧]有給我機(jī)會(huì)，每次開課都輪不到我?！甭犃怂脑?，我開始反思我園開課任務(wù)的排是否存在問題。為了保證開課效果，幼兒園確實(shí)大多指派骨干教師承擔(dān)各項(xiàng)開課任務(wù)，一般教師很少有開課的機(jī)會(huì)，這樣無形中剝奪了一部分教師的成長機(jī)會(huì)。久而久之，一部分骨干教師形成了“無需我主動(dòng)爭(zhēng)取，機(jī)會(huì)依然會(huì)給我”的想法，另一部分教師則產(chǎn)生“即使我爭(zhēng)取，機(jī)會(huì)也不會(huì)給我”的想法，沒有了激情。為了打破這種狀態(tài)，我們進(jìn)行了改革，采取由教師自己申報(bào)開課任務(wù)的辦法。每學(xué)期初將所有觀摩活動(dòng)安排及申報(bào)截止時(shí)間公布于眾，全體教師都有選擇的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)自己的特長和興趣以及自己在某一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、工作任務(wù)的松緊狀況，申報(bào)適合自己開課的內(nèi)容和時(shí)間。如，一位有音樂教學(xué)特長的教師4月份要參加自學(xué)考試，5月中旬要參加青年教師基本功比賽，于是她選擇了3月和6月的音樂類開課任務(wù)。如果申報(bào)開課的教師較多，我們就采取“好中選優(yōu)”的辦法。選誰不是由園長定，而是由學(xué)科教研組的所有成員來評(píng)定。這樣做不僅保證了開課質(zhì)量，更重要的是給了每位教師一個(gè)公平的成長平臺(tái)，教師可以主動(dòng)地爭(zhēng)取有利于促進(jìn)自我成長的機(jī)會(huì)。

　　看美術(shù)畫冊(cè)算不算學(xué)習(xí)

　　為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長，我們要求教師每學(xué)期至少讀一本專業(yè)理論書籍或雜志，并在期末進(jìn)行交流。當(dāng)我在期末統(tǒng)計(jì)教師讀書情況時(shí)，一位年輕教師拿了一摞自費(fèi)購買的美術(shù)畫冊(cè)問我：“看美術(shù)畫冊(cè)算不算學(xué)習(xí)?為什么一定要讀理論書籍才算學(xué)習(xí)?”聽了她的話，我仍建議要獲得專業(yè)發(fā)展應(yīng)該讀理論書籍，但她并不認(rèn)同。她說：“我們是美術(shù)教研組成員，要研究美術(shù)教育，自己首先要有較高的美術(shù)修養(yǎng)。欣賞大量美術(shù)作品是提高美術(shù)修養(yǎng)的重要途徑之一。我在欣賞這些作品時(shí)，也在理解感悟，也在思考選擇哪些作品適合孩子欣賞……”聽著聽著，我覺得她說得有道理。只有在積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)的前提下，才能上升到理性思考。只要帶著問題讀書，各類書籍都能引發(fā)思考，提高藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)自身發(fā)展。從此，我們對(duì)教師的學(xué)習(xí)要求作了調(diào)整，允許教師自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和獲取信息的方式，同時(shí)提出一些指導(dǎo)性的建議和策略：①可以根據(jù)自己的問題選擇讀什么類型的書。②從自己能讀懂的書開始讀，不要刻意讀理論性強(qiáng)的書。③可以根據(jù)自己的喜好將學(xué)習(xí)與娛樂融為一體，如上網(wǎng)、看電視、看電影等。關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)思考，增強(qiáng)從各類信息中抽取有價(jià)值內(nèi)容的意識(shí)。④自己決定讀多少本書。

　　美術(shù)活動(dòng)的規(guī)范怎么定

　　我園辦園較早，各類教學(xué)管理和日常生活管理很規(guī)范，許多規(guī)章制度已裝訂成冊(cè)，教師人手一份。原來以為教師都會(huì)按照規(guī)范行事，殊不知教師并沒有將文本內(nèi)化為自己的行為。在園內(nèi)美術(shù)教研活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幾位教師都存在美術(shù)材料和用具擺放不合適，提供給幼兒的抹布無法用等情況，直接影響了活動(dòng)效果。參加觀摩的教師紛紛討論起來：“抹布太干，孩子手上的糨糊沒辦法擦掉?！薄澳ú继?，幼兒因怕疼而不愿擦手，造成幼兒滿手都是糨糊，無法完成任務(wù)?！贬槍?duì)這種情況，我們組織大家圍繞美術(shù)活動(dòng)的規(guī)范展開討論。討論分成三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是以年級(jí)組為單位討論：要組織好一個(gè)美術(shù)活動(dòng)需要哪些規(guī)范?第二環(huán)節(jié)是交流，每個(gè)年級(jí)組派一位代表發(fā)言，其他人可以補(bǔ)充。如中班組從教師操作的角度提出以下建議：①范例擺放位置要合適，不能影響幼兒的活動(dòng)空間。②操作前教具要按序擺放到位。③在黑板上擺放圖片一般應(yīng)從左到右。④有些較復(fù)雜的教具應(yīng)事先操作過。⑤蓋布收放要整齊。而大班組則重點(diǎn)從教師使用教具的角度提出建議：①教師的站位、范例的呈現(xiàn)應(yīng)有助于教師的逐步“退位”。②要便于幼兒操作，材料的擺放應(yīng)便于幼兒取用。③使用多媒體教具前要到實(shí)地按步驟調(diào)試、熟練掌握。第三環(huán)節(jié)是集體討論，篩選、歸納、建立美術(shù)活動(dòng)的規(guī)范。教師由被動(dòng)執(zhí)行規(guī)范變?yōu)樽晕医?gòu)，充分認(rèn)識(shí)到了規(guī)范的必要性。由于這些規(guī)范來自教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以比較容易轉(zhuǎn)化為他們的實(shí)際行動(dòng)。我們的體會(huì)是一個(gè)幼兒園有多少規(guī)范和制度的文本并不重要，重要的是如何在管理策略上變園長定為教師定，引導(dǎo)教師變被動(dòng)為主動(dòng)，變自發(fā)為自覺。

　　我們班的“家長園地”可否不搞

　　長期以來，“家長園地”是幼兒園家長工作的重要陣地，是家園溝通的主渠道，它已成為教師的常規(guī)工作內(nèi)容。一天，一位教師跟我說：“我們班的‘家長園地’可否不搞?”我問：“為什么?”她說：“我班的孩子大多由保姆或爺爺奶奶接送，他們的父母工作忙，很希望教師能在網(wǎng)上和他們交流。我們班‘家長園地’幾乎沒人看，我認(rèn)為沒有必要再搞，可以取消。”我說：“這樣吧，你做一個(gè)調(diào)查，是不是你班所有家長都喜歡網(wǎng)上交流，遇到不會(huì)上網(wǎng)的家長如何溝通。同時(shí)，我們將圍繞這一問題對(duì)全園家長進(jìn)行調(diào)查，然后我們?cè)賮斫涣鳎餐芯拷鉀Q的辦法。”隨后，我們給每位家長發(fā)了調(diào)查問卷。調(diào)查的內(nèi)容是：你知道你班上的“家長園地”在哪兒?jiǎn)?你看過嗎?你認(rèn)為它對(duì)你有幫助嗎?你有何建議?你認(rèn)為最適合你的家園溝通方式是什么?

　　調(diào)查結(jié)果顯示，各班的情況有所不同。有的班家長確實(shí)喜歡網(wǎng)上溝通，原因主要有兩個(gè)方面：一方面網(wǎng)上溝通快，具有互動(dòng)性，優(yōu)于靜止的“家長園地”；另一方面，部分家長因?yàn)樵谕獾毓ぷ骰蚬ぷ髅?，沒有時(shí)間接送孩子，不能來園和教師互通孩子的信息。有的班家長喜歡“家長園地”，希望教師每天將幼兒在園學(xué)習(xí)的兒歌等寫在“家長園地”上，便于回家檢查孩子的學(xué)習(xí)效果。而托班家長則希望教師經(jīng)常召開家長會(huì)和開展親子活動(dòng)，以便了解園里的要求和孩子的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整自己的教養(yǎng)方式。還有的班家長喜歡采取電話聯(lián)系的方式，認(rèn)為電話具有即時(shí)性，能及時(shí)地溝通和解決問題。為此，我們跟教師商定，每個(gè)班可以采取不同的溝通方式，但核心是要達(dá)到家園溝通的目的?，F(xiàn)在幼兒園與家長聯(lián)系的方式多種多樣，有的仍靠“家長園地”，有的用電話溝通，有的在網(wǎng)上溝通，還有的班每周開展一次親子活動(dòng)或家長會(huì)。教師和家長、園長三方達(dá)成共識(shí)：無論采取何種方式，只要這種方式是教師擅長和喜歡的，同時(shí)能滿足家長需要，真正實(shí)現(xiàn)溝通目的，共同為孩子的成長提供支持性環(huán)境的，就是最合適的。

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